Les carences lexicales constituent un obstacle majeur à la maîtrise de la langue, c’est ce souci qui place le vocabulaire au centre des programmes de 2009. Dans ce domaine, attentes et exigences y sont précisées. Mais comment organiser l’enseignement du vocabulaire? Dans les classes, il est souvent limité par manque d’outils ou même de réflexion pédagogique sur sa mise en œuvre concrète. On sait que les « belles » leçons de vocabulaire telles qu’on les pratiquait autrefois autour d’un thème étaient peu efficaces, le lexique abordé étant complètement décontextualisé. Alors comment procéder ?

Voici pour le cycle 3, un outil indispensable :

Au cycle 3 : Le vocabulaire au quotidien (avec CD Rom) de Jean-Claude Denizot

collection Au quotidien, Scérén CRDP Bourgogne

Il n’est pas nécessaire de présenter la collection au quotidien, elle comprend de nombreux ouvrages tous aussi intéressants les uns que les autres comme Musique au quotidien, Littérature au quotidien, Numération au quotidien, Préparer la classe au quotidien, Stratégies pour lire au quotidien etc.

Un ouvrage dont on a envie de découvrir la richesse dans le moindre détail

  Il fait le tour de la question. Les séquences proposées s’articulent autour des points suivants :

- le sens des mots dans le contexte : les élèves apprennent à mobiliser dans un texte des indices pour comprendre le mot et ils apprécient ses variations de sens en fonction de son emploi ;

- la polysémie, synonymie, antonymie et homonymie : les élèves travaillent sur un capital lexical de base (800 mots) pour mettre en évidence les relations sémantiques entre ces mots ;

- la morphologie avec les procédés de dérivation : les élèves entrent dans la fabrication des mots  et « taquinent » l’étymologie. Les séries de mots  regroupent plus de 5000 mots en fonction de leur suffixe ou leur préfixe ;

- la conceptualisation ou le rapport du mot et des idées : les élèves construisent des réseaux de sens et déterminent des termes génériques en triant, classant, nommant ;

- la richesse du lexique : les élèves réfléchissent sur l’organisation du lexique sur un axe  thématique, syntaxique ou par champ lexical ; l’utilisation des ressources du dictionnaire analogique (outil largement ignoré) est proposé ;

- le langage métaphorique : les élèves créent des comparaisons et des métaphores, en établissent des recueils et se constituent ainsi une « lexiculture » : tout ce qui dans une langue renvoie à une connaissance culturelle implicite ;

- la définition des mots : les élèves apprivoisent le dictionnaire, proposent des définitions en utilisant le registre scientifique et le registre humoristique ;

- la substitution : les élèves découvrent la richesse  et la variété des phénomènes d substitution pronominale, lexicale, adverbiale, conceptuelle ou par références culturelles ;

- l’étymologie : les élèves apprécient les « mots voyageurs, les rapts lexicaux et les apports divers »

Une démarche qui repose sur des principes clairement énoncés

- la volonté de travailler le lexique en contexte : 150 courts textes sont proposés comme supports d’exercices.

- le souci de mobiliser les élèves en suscitant une curiosité lexicale : travail de détective, recherche d’indices …

- un va et vient incessant entre les exercices, les textes ou les situations rencontrées mais aussi entre les catégories d’exercices et les différentes notions abordées.

- la nécessité de garder des traces, d’avoir des « lieux de capitalisation des démarches lexicales » : l’affichage dans la classe  et un cahier de vocabulaire qui s’articule avec l’affichage de classe qui est en synergie avec lui.

Le vocabulaire au quotidien est un  ouvrage complet qui propose des supports qui facilitent la préparation des leçons de vocabulaire. C’est une base de ressources dans laquelle il est possible de puiser pour les élèves de CE2, CM1 et CM2.

L’observation de semis de petits pois permet de mettre en évidence le cycle complet de la plante, de la graine à la graine, si on a la précaution de choisir des variétés hâtives (ex. : Annonay) . Semez donc à l’extérieur des petits pois, dans le jardin de l’école ou dans des bacs avec suffisamment de terre. En mettre en quantité suffisante afin de pouvoir en déterrer plusieurs pour chaque observation.

Un exemple d’observations possibles:

http://www.jd2i.com/abonnes/fiche.asp?mois=&annee=2009&theme=&mat=&niv=&fiche=1672

Voici quelques pages d’un abécédaire réalisé par des élèves autour du patrimoine de leur ville, Reims. Les élèves ont réalisé le fond des différentes pages en s’inspirant de l’album :

F de Carole Chaix dans la collection « L’ abécédaire” aux éditions L’édune.

En allant sur le site suivant http://labecedaire.editionsledune.fr/article15,15.html, découvrez la superbe collection L’abécédaire.

abécédaire du patrimoine de la ville de Reims

Les élèves ont élaboré la trame de l’histoire qu’ils vont raconter dans leur roman, ils ont acquis des connaissances sur le décor dans lequel elle va se dérouler, il faut maintenant rédiger. C’est un travail qui prend du temps. Il est souhaitable simultanément de correspondre avec une classe qui, au fur et à mesure de la rédaction, lira le texte de l’histoire et pourra proposer des modifications pour corriger les éventuelles incohérences.

Voici la démarche

http://www.jd2i.com/abonnes/fiche.asp?mois=&annee=2009&theme=&mat=&niv=&fiche=1650

Deux idées pour décorer les pages de votre abécédaire. Donnez-nous en d’autres !

-1^ère idée : réaliser un fond en peinture pour chaque lettre ; quand c’est sec, poser dessus une feuille transparente sur laquelle vous aurez imprimé le texte correspondant.

-2^ème idée : utiliser la même technique mais en plaçant la feuille transparente imprimée sur une photo en noir et blanc prise par vos élèves à partir d’un élément évoqué dans le texte correspondant à la lettre.

Coller ensuite les lettres que vous avez découpées et des petits personnages ou des objets dessinés puis découpés.

Voici des pages conçues ainsi:

http://www.jd2i.com/abonnes/fiche.asp?mois=&annee=2009&theme=&mat=&niv=&fiche=1649

C’est le moment de se rendre au jardin ou au parc que l’on a observé en automne pour interroger le jardinier ou les employés de la commune afin de connaître les travaux d’hiver. Leur demander aussi ce qu’ils vont faire au début du printemps et si vous avez l’intention de faire vous aussi des plantations, établissez un planning des travaux à réaliser et achetez des graines pour les semer le moment opportun : par exemple radis, salade, petits pois, haricots, œillets d’inde.

Nous en reparlerons car il faudra faire des semis dans la terre à l’extérieur mais aussi en classe afin de pouvoir suivre l’évolution de la plante.

Le jardin en hiver:  http://www.jd2i.com/abonnes/fiche.asp?mois=&annee=2009&theme=&mat=&niv=&fiche=1648

En réponse à Loïc, voici quelques textes à transposer au cycle 2.

Qu’est-ce que transposer un texte ? C’est lire puis écrire un court texte en changeant le temps ou la personne auxquels les verbes sont conjugués.

Exemple : Loup Rouge est un jeune loup rouge. Ses frères sont gris. Il est né un soir d’orage. Il a une particularité : quand il se cogne, il devient un petit d’homme.

Transposer avec  je : Je suis un jeune loup rouge. Mes frères sont gris. Je suis  né un soir d’orage. J’ai une particularité : quand je me cogne, je deviens un petit d’homme.

Transposer avec  Loup Rouge et sa sœur :Loup Rouge et sa sœur sont des jeunes loups rouges. Leurs frères sont gris. Ils sont nés un soir d’orage. Ils ont une particularité : quand ils se cognent, ils deviennent des petits d’homme.

Transposer au passé : Loup Rouge était un jeune loup rouge. Ses frères étaient gris. Il était né un soir d’orage. Il avait une particularité : quand il se cognait, il devenait un petit d’homme.

Pourquoi transposer des textes ? Pour s’exercer à réaliser l’accord sujet-verbe, les accords dans le groupe nominal, pronominaliser… Contrairement à ce qui se passe dans une dictée, l’orthographe lexicale des mots est donnée si bien que l’attention est portée sur les accords et la pronominalisation.

Comment transposer un texte ? Il faut d’abord lire et comprendre le texte à transposer puis le lire à voix haute en le transposant plusieurs fois. Les changements que l’on entend sont mis en valeur. Ensuite, on écrit, collectivement les changements, on constate alors qu’il y a des changements qui ne se prononcent pas : si le changement se situe au niveau du verbe, on écrit le verbe avec son sujet, s’il se situe au niveau du nom, du déterminant ou de l’adjectif, on écrit le groupe nominal complet, si seul un pronom change, on l’écrit en explicitant qui il désigne ou remplace.

La transposition de texte doit être fréquente afin que la réalisation des accords devienne, chez l’élève, un automatisme.

Textes à transposer au cycle 2

Si, en cycle 3, des textes à transposer vous intéressent, dites-le moi.

Cela paraît maintenant dans le journal de l’école.

Les CE1 jardinent