Pédagogie

Les documents d’accompagnement des programmes de 2002 sont toujours utiles! Or ils disparaissent  du site du ministère. Ils sont maintenant sur le site du SNUIPP, téléchargez-les vite!

http://www.snuipp.fr/spip.php?article5803

Un grand nombre de ces documents notamment ceux sur les difficultés de lecture au CP, la lecture au cycle 3, les mathématiques proposent des pistes d’activités qui peuvent vous aider dans le cadre de l’aide personnalisée.

Les autres aussi sont nécessaires même, et je dirais  surtout, avec les nouveaux programmes qui ne sont absolument pas détaillés.

Outre les problèmes d’organisation que l’aide personnalisée pose, elle suscite aussi un certain nombre de questions concernant son contenu.

Voici quelques conseils. (Lire la suite…)

Trois documents sont à télécharger sur le site suivant : http://eduscol.education.fr/D0246/ecole.htm

Le premier est une liste d’œuvres de référence. Il donne des exemples d’oeuvres nationales pouvant être présentées dans les classes. À charge pour les académies d’enrichir cette liste avec les ressources locales.

Le second intitulé « Exemples de mise en œuvre », est bien décevant. Il s’agit pour chaque cours, autour d’une période historique donnée et d’une piste d’étude, d’une proposition d’au moins trois œuvres issues de domaines artistiques. Une simple proposition qui n’est assortie malheureusement d’aucune orientation de mise en œuvre dans les classes.

Le troisième, ressource indispensable qui intéresse aussi le collège et le lycée, est une liste de sites élaborée par le Ministère de la Culture et de la Communication. On y découvre par un simple clic des sites archéologiques, des œuvres de toute nature commentées, des dossiers pédagogiques autour de textes d’auteurs, des expositions virtuelles….

Le 20 février, Xavier Darcos a présenté à la presse les grandes orientations de la réforme de l’école primaire : la réorganisation du temps scolaire et la réécriture des programmes (ils feront prochainement l’objet d’une consultation.).

Trois documents sont à disposition des enseignants.

Sur le site :

http://www.education.gouv.fr/pid146-cid21006/reforme-ecole-primaire-presentation-des-programmes-soumis-consultation.html

vous trouvez les contenus des programmes dans le BO hors série du 20 février 2008-03-03

la synthèse sur ces programmes avec les horaires, les changement, les ajouts

A cette adresse : media.education.gouv.fr/file/02_fevrier/24/9/apprentissage_primaire_24249.pdf, vous pouvez télécharger les progressions en français et en mathématiques pour le CP et le CE1 ainsi que pour le CE2, CM1 et CM2

Les objectifs du ministre avec ces nouvelles orientations sont clairs : une meilleure réussite des élèves. Comme si chacun dans sa classe n’avait bien sûr jamais eu cette préoccupation. Ce n’est d’ailleurs pas nouveau, chaque ministre, à son arrivée, fait comme si les activités de lecture, d’écriture et de calcul avaient disparu des classes !

En 1985, les programmes définissent les fondamentaux (lire, écrire compter); il faut alléger et recentrer sur l’acquisition des langages, français et mathématiques, dans ceux de 1995; la lecture et l’écriture sont les fondements de l’école en 2002.

Néanmoins la nouveauté dans ces projets de programmes, paradoxalement, c’est le retour à une école du passé dont certains conservent la nostalgie. Ils ont oublié, c’est sûr, qu’à la veille de la seconde guerre mondiale, 50% seulement des élèves obtenaient le certificat d’études. Et l’on voudrait nous faire croire que la récitation, la rédaction, l’instruction civique, la morale, la règle de trois, la division et les personnages historiques au CE1, le futur antérieur et le passé antérieur… vont réduire l’échec scolaire !

Autre élément récurrent des programmes au fil des années, la liberté pédagogique des enseignants. Xavier DARCOS ne la remet pas en cause explicitement puisqu’il affirme : « Je n’imposerai aucune méthode particulière aux enseignants pour transmettre ces savoirs aux élèves… » Pourtant les termes mêmes employés et le peu d’heures qui restent pour l’histoire, la géographie , les sciences n’induisent-ils pas une pédagogie centrée sur la parole du maître et les exercices d’application ?

Faites-nous part des interrogations, réflexions que suscitent ces projets de programmes par rapport votre pratique de classe.

Indéniablement, le cartable des collégiens est trop lourd.
Le ministre a ouvert des pistes de réflexion : création d’un cartable plus léger, achat de fournitures légères, utilisation du numérique. Il met les éditeurs en compétition pour imaginer de nouveaux formats de livres, il incite les enseignants à une meilleure coordination pour les demandes des uns et des autres en matière de fourniture…

Mais est-ce que ce sont les bonnes solutions ?

Vu de l’école primaire, vous, qu’en pensez-vous ? Nous attendons vos remarques !

Téléchargeables sur le site du ministère http://eduscol.education.fr/D0231/experimentation_livret.htm les grilles de références doivent vous aider à concevoir les évaluations de vos élèves pour que vous puissiez renseigner le livret de chacun. Or le livret annoncé par Gilles de Robien n’est disponible qu’ à titre d’expérimentation dans quelques écoles de chaque académie.

Néanmoins, avec ou sans le livret, ces grilles sont une aide à l’évaluation.

Les 7 grilles

-maîtrise de la langue française

-pratique d’une langue étrangère

-principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique

- maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

- culture humaniste

- compétences sociales et civiques

- autonomie et initiative

présentent les connaissances et les capacités attendues à la fin du cycle 2, du cycle 3, du cycle d’adaptation, du cycle central et de la fin de la scolarité.

Dans chaque grille, pour chaque cycle et en parallèle, sont indiquées les connaissances et capacités attendues en fin de scolarité obligatoire, les éléments du socle attendus à la fin du cycle et des indications pour l’évaluation.

Ces grilles arrivent à point pour préparer les évaluations de fin de première période. Consultez-les !

Nous ne débattrons pas ici de l’orthographe, ni du niveau orthographique des élèves ni des raisons de la baisse de ce niveau comme elle a pu être mise en évidence dans l’ouvrage A qui la faute ? de Danièle Manesse et Danièle Cogis ESF – 2007.

D’autres l’ont fait, dans d’autres publications.

C’est ainsi qu’au début du mois de septembre, Le Nouvel Observateur a consacré un dossier à l’échec de l’école face à l’enseignement du français et particulièrement en orthographe. Consultable sur :

http://hebdo.nouvelobs.com/hebdo/parution/p2235/dossier/a353656-le_scandale_de_lillettrisme.html

Sur le site du café pédagogique, une autre analyse de cette baisse du niveau orthographique est proposé par Jean-Pierre Jaffré qui lui s’interroge sur le statut social actuel de l’orthographe.

http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/larecherche/Pages/80AnalyseOrthographe%C3%A0quilafaute.aspx

Enfin, dans la rubrique côté parents, comment aider ses enfants ? France 5, partenaire du CRAP-Cahiers pédagogiques publie un dossier : Comment l’orthographe vient aux enfants ? http://education.france5.fr/

Quant à nous, nous voudrions simplement attirer votre attention sur un élément des programmes qui passe totalement inaperçu puisqu’il n’est repris dans aucun manuel de français à destination des élèves.

Cet élément des programmes est à notre avis fondamental dans la mise en œuvre d’une pédagogie efficace de l’orthographe : mémorisation de l’orthographe lexicale des mots les plus fréquents en effectuant tous les rapprochements nécessaires entre les mots présentant les mêmes régularités orthographiques.

Tout se passe comme si cette mémorisation coulait de source. Or , il ne suffit pas de dire aux élèves d’apprendre quelques mots (d’ailleurs lesquels ?) tous les soirs, pour qu’ils sachent les écrire. Car que vont-ils faire ? Ils vont se borner à les copier deux ou trois fois, peut-être même avec des erreurs, les mémorisant « globalement » sans véritable prise de conscience orthographique.

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Les programmes de 2002 sont modifiés, ils sont publiés dans le BOEN n° 5 hors-série du 12 avril 2007 avec un rectificatif au BOEN du 28 juin 2007.

Ces programmes intègrent la nouvelle loi d’orientation de 2005 et prennent en compte les exigences du socle commun de connaissances et de compétences précisées dans le décret du 11 juillet 2006. Dans chaque domaine ou discipline, chaque sous-partie du programme est suivie d’une liste des compétences déclinées sous forme de connaissances, capacités , attitudes; celles retenues au cycle des apprentissages fondamentaux pour le palier 1 du socle commun, et celles retenues au cycle des approfondissements pour le palier 2 du socle commun sont en caractère droit, les autres sont en italique.

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